我们可以置换身份感同身受一下：假如我们置身某个团队，与团队负责人未曾有过交集，但见第一面时，对方竟然能准确地叫出我们的名字。试问，惊不惊喜？意不意外？感不感动？是不是由此对能准确叫出自己名字的负责人好感倍增？

我每次接新班，都要提前把学生花名册打印出来，把学生的名字背下来。我会根据姓氏分类，还会把单名挑出来重点记，把一些姓名里有特殊字的反复记，读音有些棱模两可的一定要查字典，感觉意蕴深远的还要特意挖掘一下其中深意。当然，挖掘学生姓名深意一定要积极正面，向学生表达时也要诚意满满，万不可随意挖掘，恶意调侃，否则不仅不能迅速融入新班级，还会引起师生隔阂。

记住学生名字后，还要用心观察学生的长相，快速地将学生名字与其长相能“对上号”。课上课下还要多观察学生的言行举止。正面积极的言行举止，班主任人前人后都要肯定，负面消极的言行举止，班主任人前不予评价，人后真诚建议即可。由于师生关系还没有建立，不建议直接批评。有效的批评必须具备三个要素，其一，稳定且相互信任的师生关系；其二，客观理性的批评策略；其三，学生主观上求上进。教育学首先是人学，人的工作没有做好，其他工作都免谈。教育学也是关系学，师生关系一旦建立且健康稳定，才好展开进一步的工作。

首先是了解学生。建议班主任事先列一个表格，把自己想要了解的信息都列在表格上。比如，姓名、性别、民族、性格、爱好等。列多少项目没有定数，只要是自己想要了解的情况，都可以列出来，然后打印出来，发给每个学生填写。班主任就可以借助这份表格对学生有较为全面的了解。有效教育的前提就是全面了解学生，这个步骤是不能少的。

其次是带着学生一起搞卫生。班主任要与学生一起干，全身心地干，干得热火朝天。班主任这种融入集体的领导力对学生有很强的感染力，很多学生会受到老师的感召，主动拿起工具与老师一起干。这一环节的目的就是告诉每个学生“我们在一起”，“我很热爱这个班级，也很热爱你们”。当学生心中认定这个班主任就是和自己在一起的，班主任其实就已经融入学生群体了。搞卫生收获的还不仅是与学生融入到一起，还可以通过搞卫生观察学生，学生只要行动，班主任就能获得很多有用的信息，便于今后有的放矢地开展工作。

再其次是发放书本。班主任一定要事前做好预设，哪些男生负责搬哪些学科的书，哪些男生负责发放哪些学科的书，哪些男生负责处理错发、少发、多发的书本，哪些男生负责最后的清扫工作。分工到头，任务明确，学生就不会推诿责任，也不会出乱子，整个过程迅速有序地完成，学生对老师就非常佩服。

然后是安排座位。既然是新班级，那就要体现出“新”的气象。既然是新学生，那就要制造点新奇出来。我事先把座位编上号码，贴在桌子的右上角，全班同学通过抓阄确定位置。抓阄的过程是紧张而期待的，拆阄的过程是刺激而兴奋的，按阄的号码找到自己的同桌是好奇而惊喜的。在这个过程中，每个学生的心就会与班级产生了千丝万缕的关系。

最后是组建一个临时的班干团队。组建班干团队的目的是让学生忙碌，让老师闲暇。学生忙碌，没时间做其他的事，违纪现象就会减少。老师闲暇，才有心思去思考带班理念，打造班级愿景，才愿意把整个身心放在班级的建设中去。老师只有把心思都放在班级建设上去了，才会真正融入新的班级。

不了解学情，就分析学生的试卷和作业，关注学生听课的状态，重视学生的课堂反馈；不知道怎么才能把课讲生动，就多听资深教师的课，多读教学实录，多听名师的视频课。只有课上得生动有趣，知识点抓得牢，考点抓得准，学生才能服气，主动接受老师。

除了把课上好外，就是要花时间陪伴学生。在学生的认知系统里，班主任经常性的陪伴就是对学生的爱。我经常对学生说，我是语文老师的时候，我的身份就是教练，备课，磨课是自我训练，也可以说你们在训练我；讲课，测试，写作业，就是我在训练你们，只有通过双向训练，师生才能互相成就。我是班主任时，我的身份就是导师，我既要自我教育，也要教育我的学生。我会立足培养系统，教学生在做事之中成人。我也会把人生的智慧倾囊相授给我的学生。当然，我也希望我的学生能接受我，爱我。当我主动去上好课，陪好学生时，我发现学生就会接纳我，而我，也在不知不觉中融入了学生群体。

那么首先学哪里的制度呢？我建议先学学校的规章制度。班主任在带着学生学习学校制度时，要诚恳地告诉学生：老师并非要用制度来控制大家，而是带着大家学习制度以规避麻烦。既然学校有明确的制度要求，明知前面是雷区，我们为什么不能绕开呢？

用这样的说法，学生对制度就不再抗拒，对班主任也不再抵触，而是觉得班主任特别贴心，在帮自己规避麻烦，在保护学生。如此费尽心思为学生“避雷”，学生怎么会讨厌呢？而是会觉得我是真心对他们好。虽然师生之间还不是特别熟悉，但感情是真挚的，于是学生就会产生依赖感，我也就很快融入了他们的世界。

怎么建立呢？首先要向学生主动示好。班主任是成年人，是班级的建设者，也是班级活动的组织者，更是育人的导师，甚至还可以说是学生的师父。班主任要敢于且勤于向学生表白，比如可以说：孩子们，你们做得太棒了，老师好喜欢你们哦！不要觉得肉麻，爱要说出口，要让学生听到，感受到。

其次要重视学生的需求。不同年段的学生有不同的需求。如果班主任无法直接看出，可以做个调查表，让学生自己回答，问题就迎刃而解了。比如问学生，你喜欢班主任上什么内容的班会课？对于课前演讲，你有什么想法？这样一来就可以直接了解学生的需求。能满足的，一定满足，满足不了至少要给学生一个合理的解释。

最后是要放下身段，走进学生的生命场，用学生的话语系统与他们交往，让学生真切地感受到老师懂他们，理解他们。