“没有让孩子有机会亲身尝试错误，没有留给思维经历，没有让孩子去体验、实践、一切都是现成的，我们对待孩子可谓是在‘犯罪’”。允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生劳动。可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。这是北京名校长李志欣容错文化方面主张。

笔者认为，课堂上需要打造容错文化，那么容错文化在新课堂上如何才能真正落地呢？

课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常态。也就是说，让所有学生尤其是学困生内心产生安全感。

课堂上教师不要以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”的心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生错误；更高一层是教师鼓励、怂恿、留机会让学生犯错。

课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其它学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维屏颈后的成功高峰体验。

课堂上，教师要追求多元、个性、创意答案，而不是正确答案、标准答案；对待每个学生发言，都要秉持兴奋、好奇、专注、思考等积极倾听神态。

小组讨论时尊重每一个学生发言，认真思考他这样想或推理的道理、依据；展示时学困生优先，展错不展对。

教师对待学生错误，不能错误归因或外部归因。比如学生理解出了问题或题做错时，要认识到多数不是注意力不集中或不认真学习，而是教师自身没有说明白或学生需要重复学习。

不为刻意赶进度、有意回避学生错误，不追求顺畅、完美的课；反而，要树立“无错之课即错课”的新的评课观。

总之，引导师生改变对犯错认识，树立容错、融错、荣错的新意识，认识到学习犯错是一种权利，把错误当成一种资源，看成一种积极、有效的学习方式。

学生说话时断时续，正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时。因此我的观点是：鼓励给同伴纠错没有错，同时还要在等待中让学生自我纠错。若需要他人纠错，我建议在别人纠错后，让孩子再把正确观点重述一遍，即改错。简单说，在他人纠错后，本人主动把正确观点重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要！容错、自我纠错、互相纠错、改错才构成完成容错文化流程链。

大胆去做吧，做错了可以改。

做错了没有关系，重要的是认真！

想到什么就说，说来听听好吗？

把你的真实想法大胆说出来！

我很高兴你犯了那个错误。帮助你也是在帮助我自己。

错误答案真的有价值，因为我们可以在犯错中学习。

你们觉得哪个选项是我最喜欢的错误答案?

（学生指出教师的错误后）“哦，你们都发现了我所犯的多处错误！非常棒。”

关于这道题的四个选项，我不想一开始就问大家哪个是正确答案，我关注的是各位作何解释。

我看到几位学生选择X，有几位选了Y。你们如何为自己的选择辩解呢？

我听到有人赞成，有人反对。下面开始讨论。请准备为自己的答案辩解。

这个问题人们已经争论了几百年。谁又知道是否有正确答案呢?重要的是大家真正在解决这一难题。

课堂上经常会遇到这种情况：需要补充例题、练习或增加有难度例题、练习时，因课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对。怎样才能避免这种低效发生？

最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。

当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。

总之，要依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就可跳过去，启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全有学情决定。

这些无心的暗示可能会揭示答案的正误，或者显露教师是否重视学生观点，不利于容错文化生态形成。

这些举动教师是潜意识、无意的，若一次次重复，原本要传递给学生的真实意图会因此而大打折扣，因为学生会揣摩、感知这些行为，所以教师对这些举动一定要加以控制。

变式纠错：针对此题题型变换一下条件与结论看学生会不会，也可以让学生自己编题，互相考一下。变式纠错另一层含义指的是不能就题论题，而要一题多变，一题多问，多题归一。

持续纠错：解决当时听懂、过后又不会问题，要依据遗忘曲线规律反复巩固消化。试卷上的错题要求学生当天规范订证，并在错题前面表上星号，隔一天再把错题看一遍，会的放过，不清楚的标上二星，隔三天再看二星的题，同样，会的放过，不清楚的标上三星，一个月后只看标有三星错题，直至全部搞懂为止。

总之，不要就题论题去纠错，要让学生从多角度疏理、消化本题涉及到的知识点、公式、原理，还要从思维、思路、方法拓展上对存在的问题深刻剖析，从根源上去解决。

文章来源｜“变压器王红顺”微信公众号