学术性高中的概念从研究型或学术型大学迁移而来。学术教育源于古希腊柏拉图学园，奠定于洪堡创办的柏林大学。柏林大学认为，大学的首要任务是追求真理，科学研究应该与教学相结合，创造了习明纳（Seminar）教学法——一种研讨式的教学方法，由此开创了现代研究型大学的新范式。[1]

龚胜强认为：“学术性高中的培养目标是学生的学术素养、专业精神和审美情趣，奠定其成为拔尖创新人才的坚实基础。”[2] 李建民提出，学术性高中应该“全面体现学术导向”，“聚焦基础学术素养的培养”“提供丰富的学术实践活动载体”“拥有一支学术型教师队伍”成为学术性研究型人才从基础教育过渡到高等教育的“引渡人”。[3] 莫丽娟认为：应该以“问题导向式”“沉浸式、体验式”“团队合作式”的培养模式，“将学术研究活动和研究性教学贯穿于学校教育过程中”，搭建起“一个挖掘和展示学生个性才能的平台”，引导学生体现自己的志趣，知道自己未来发展方向。[4]

我们所理解的学术性高中，是通过学术型教师团队的建设，充分研发选择性的课程和活动，以师生互动、合作探究、小组研讨和团队分享等为主要方式，引导学生浸润在具有学术性特征的学校文化中，通过自主研习、实践体验、感悟升华，发现自我、聚焦志趣，培育学术性素养，促进学生高阶思维发展，实现个别化的优势学习与发展。

黄朝晖等认为：高中阶段能发展未来优秀人才的个体智力、创新人格和创新思维，用探究体验等有创新思维特点的“术”，构建学生系统化“学”，即学科知识与技能、学科优势与潜能、学科创新方法与实验操作能力、现代技术应用能力等学术性素养，使其在高中能成就学术知识、学术能力和学术品格。[6]

我们认为，学术性素养是指具有学术成分或特质的素养，与学术素养既有联系也存在一定区别。高中阶段可以重点关注三个方面：

1.兴趣爱好的培育。兴趣爱好是学术性素养的基本内涵，要把激发学生好奇心、保有对未知世界持续探究的欲望作为培育学习兴趣的起点，通过丰富的课程与活动，让学生在积极、主动、广泛的参与中逐渐发现自己优势所在，并投入更多时间和精力展开学习，引导学生在持续学习中将这种优势转化为学习兴趣和志趣、爱好和特长，甚至成为自己未来专业和职业选择方向。

2.意志品质的锤炼。顽强的意志、坚韧不拔的毅力，是一个人取得成功至关重要的非智力因素，更是学术性素养不可或缺的关键要素。在学术人才培养与发展中，在智力相当的条件下，是否能够在失败中一次次坚强地站起来、坚定地走下去，常常是走向成功的决定性因素。而这种不畏艰难、不怕失败，勇于挑战而坚定探究未知世界的理想与信念，是高中阶段可以培养的。

3.社会责任感的形成。一方面，强烈的社会责任感可以有力推动优秀人才科技创新，更好地服务社会，造福人类；另一方面，科学技术新发现、新成果可以造福人类，也可能损害人类，甚至毁灭人类，掌握前沿科学与高新技术的研究人员，将直接决定科技成果的使用方向。所以，可以说社会责任感是学术性素养的核心内涵。

学校创建数理、生化、智能、天地、文史哲等研究院，分设若干探究馆或研究所，以研究院为单位，组织协调活动设计、资源整合、导师研修以及学生管理等，指导每位学生针对某门学科或跨学科内容提出一个问题，根据研究规范和程序完成一篇“拓展性论文”。由导师团队负责研究活动的设计与实施，负责对学生学习与探究活动进行全程、全方位的引领指导、咨询跟踪和记录评价等。

（二）指向学术性素养，建构课程体系

坚持“五育”并举，优化学校课程体系，科学配置学习时间，创设“学术探究日”，研发指向学术性素养的课程与活动。立足国家课程的校本化实施，依托研究院，将必修课程、选修课程、微型讲座、学生社团、校园节日和社会实践等系统整合成课程群，以充分选择性的课程内容、广泛多样性的实施路径、高度开放性的学习空间，兼顾全面与个性，实现学生差异性的学术性素养培育与发展。

（三）培育学术性素养，变革教学方式

聚焦学术性素养的培育，指向能力培养和思维发展，优化教学环节，加强教学设计，关注问题导向、真实场景，注重学生自主研习、思辨探究和合作研讨。针对学科特点，以项目化方式推进教学变革，融合信息技术，重构教学流程，突破时空限制，实现全学科的教学深度变革，提升课堂教学价值，激发学生持续学习与探究的内驱动力，促进学生深度学习，实现优势学习与发展。

（四）从兴趣到志趣，建构导航系统

依托研究院，探索兴趣发现、培养和跟踪机制，合理规划“兴趣萌芽期”“兴趣发展期”和“志趣形成期”，引导学生通过自我了解和评价，从兴趣发现走向志趣形成。完善生涯导师、拓展性论文导师和免修生导师等制度，实现导师全员化、全程化，保证早期进入、持续跟踪。探索校友学长制、学生社群制，挖掘学长引领价值，发挥学长与学生之间的同伴互助与教育作用，浓郁校园学术性氛围。

（五）对标“强基计划”，探索长距离培养

对标“强基计划”，以传家书院为载体，探索通过下接初中、横连高中、上承大学，初步形成资优学生的长距离培养链。针对资优学生的特点、优势和需要，以混龄、走班等形式，鼓励学生自主选择学习内容、安排学习进程，通过免修制、可转换学分制等，充分释放学习空间，依托研究院，为学有余力的学生提前进入某一领域的专业基础课程学习提供可能，鼓励和支持学生个别化优势学习与发展。

（六）融入学术内涵，建设学术文化

打造凸显学术特征的学校环境，完善师生学术性活动文化，建立支持学术性发展的制度文化，营造具有学术性内涵的校园文化。创办每年一届的“学术节”，展示师生应对学术性挑战的智慧与勇气，浓郁追求学术精进的学校文化氛围。建立“学术讲坛”“学术专递”“学术专报”等平台，鼓励师生分享学术思考与探究成果，活跃学术思想，拓展学术视野，使合作探究与切磋交流成为校园常态。

（七）提升学术培育能力，建设高素质队伍

强化党建引领，加强师德锤炼，聚焦学术培育能力，提升教师育人价值追求。引入大学、科研机构等高端优质教育资源，加强与各类学校合作交流，提供更多学术浸润与学习机会，完善教研训一体化制度和评价激励机制，以项目驱动鼓励教师积极寻求发展空间和路径，努力提升自己的学术素养和专业水平，并在实践与研究中提升培育学术性素养的专业能力。

（八）整合教育资源，优化评价机制

立足研究院建设，统整校园各类学习空间，建设若干学术特征鲜明的探究馆。持续研发和升级网学平台，丰富资源库结构化内容，全面整合教育资源，满足突破时空限制的教与学的需要。完善学科免修制，优化绩点评价制、可转换学分制，运用《个性化学习与实践指导手册》引导学生自主安排学习，更加灵活地参与课程学习与实践活动，保障学生个性化定制学习与个别化优势学习。

（一）“人人”拓展性论文

2021学年开始，每位学生围绕一门学科或跨学科内容提出一个问题或主题，根据学术研究基本规范，经历并体验一个完整的研究过程，完成一篇拓展性论文。学校坚持逐一评审，按月推进，一年多时间，在导师指导下已有200多名学生顺利开题，20多名学生完成了中期论证，9名学生完成了结题答辩。学生在经历系统规范的学术研究过程中，初步领会基本的、通识的学术研究知识，切实体会学术研究的艰辛，明确学术规范，严守学术诚信，学术性素养与思维都得到了提升。

（二）“每周”学术探究日

学校将每周五下午设立为“学术探究日”，充分释放学习时空，以分层的目标、开放的内容、自主的时间、多样的方式、自由的环境，营造师生学术浸润中多元发展的常态化氛围。“每周”学术探究日，教师突破学科界限、年级界限，研发74门选修课与社团活动，一学年开设讲座62场；学生或选修课程，或自主探究，或参加社团活动，或聆听各类讲座，或走出校园开展实践活动。在积极、主动、广泛的参与中发现优势并逐渐转化为学习的兴趣和志趣、爱好和特长。

（三）“每天”早晚锻炼

体育是培养学生顽强意志、坚韧毅力的基本途径。在2016年建立的体育“月月赛”基础上，2021学年开始全面展开早晚锻炼：每天，男生跑1000米，女生跑800米，由学生自主组织管理。

（四）“每年”学术节

学校每年举行“学术节”，总结、交流学术性素养培育的成果。2022年举行的第一届“学术节”中，组织了学生“拓展性论文”、“学术探究日”选修课程与社团活动、“早晚锻炼”成果展示、教师实践推进项目成果展示、课堂教学研讨与交流等活动，70多位教师、100多位学生参与交流展示，全体师生通过自主选择进行观摩学习。其间，学校还组织了面向全市学生的“数学学术展评活动”和“STEM科创邀请展评活动”。通过“学术节”，活跃了学术思想，浓郁了全校师生追求学术发展和学术精进的氛围，学校文化的学术性内涵更加凸显。

（五）“多方”合作联动

在复旦大学、华东师大等高校大力支持下，上海市教师教育学院委托市西中学与多所学校合作联动，我们组织了第一届数学学术展评活动，共有16所学校25支队伍参加，经专家评审，16支队伍100多位学生参加现场展评，在开放、探索、学术的数学活动中，迈出了数学学术研究的第一步。在同济大学、静安区教育基金会的支持下，组织了第七届STEM科创邀请展评活动，来自全市28所中小学的200余名学生参加活动，同场竞技。在追求学术、创造学术的活动中，师生纷纷表示对学术研究、团队合作有了更深刻的理解和感悟。同时，围绕创新实验室迭代升级和研究院建设，我们与复旦大学、同济大学、华东师大等高校相关院系，以及航天八院等单位相关部门，进行了多次研讨。

学术性高中的创建是一项长期工程，我们将在持续推进已有重点项目的基础上，深入开展“技术融入教学”实验，深化课堂教学改革，更大范围推进学术性素养培育，以创新实验室迭代升级为突破口，攻坚研究院的建立，拓展高校与高中、高中与初中合作育人的模式与路径，更好支持学生个别化的优势学习与发展。

本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“从‘思维广场’到学校整体因材施教的行动研究”（DHA190457）研究成果之一

（作者系上海市市西中学校长）